戚诗语 信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究
信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究
【摘要】进入21世纪后，信息技术开始快速发展，并且逐渐渗透到了多个领域当中。其中信息技术和教学领域的融合，为我国教学事业带来了强大发展动力，因此应进一步加强对信息技术的应用。当前我国的幼儿教育事业发展态势愈发良好，而为了更好地培养幼儿，不断提升幼儿园教学效果，应积极探寻信息技术在幼儿园教学中的应用模式。以此为出发点，本文针对信息技术与幼儿园音乐课程整合模式做了简要阐述，希望可为广大幼儿教育工作者提供一些有价值的参考。
【关键词】信息技术；幼儿园音乐课程；整合模式
引言：
幼儿园教学的作用是培养幼儿的基础知识、行为习惯、生活技能，而在德育教育全面开展的背景下，也要在幼儿园教学中融入和德育教育有关的内容，其中作为开展德育教育的重要学科，音乐教学发挥着关键作用。通过音乐教学可令幼儿的音乐素养、审美情趣等都得到良好发展，因此应针对音乐教学采用更为有效的教学手段，并建立与幼儿年龄特点更贴近的音乐教学模式。针对幼儿开展音乐教学过程中运用信息技术，能够结合音乐和信息技术的特点，从而将幼儿的兴趣充分调动，让幼儿在音乐课堂上更加投入，并且能够激发幼儿的自我探究欲望。另外利用信息技术也能够将音乐更直观生动地呈现在幼儿面前，帮助幼儿建立对音乐的直观感知，因此非常有必要对此进行分析。
一、对“新”出发，对比幼儿园音乐课程传统模式存在的问题
（1）教师观念落后
在幼儿园音乐课程中应用信息技术，不只是发挥信息技术的辅助教学作用，更要通过信息技术营造良好的音乐学习环境，并构建基于信息技术的音乐教学模式。但部分幼儿教师明显缺乏对信息技术的正确认知，不了解应用信息技术的真正目的，只将信息技术当作一种工具，或者直接将教学内容以信息化的形式展开，这样既无法凸显信息技术的作用，也偏离了音乐教学的正确方向。另外还有部分幼儿教师在应用信息技术开展音乐教学时并没有从幼儿的角度入手，对幼儿是否能够接受、其所呈现出的内容以及实际教学效果等不够重视[1]。
（2）教师信息技术能力低
将信息技术应用到幼儿园的音乐教学当中，需要幼儿教师为之投入更多精力，当前幼儿教师不仅要掌握基本的范唱、教唱以及一些简单音乐器材的使用，同时还要懂得有效整合信息技术和音乐教学，从而通过信息技术将音乐更加清晰直观和生动的呈现在幼儿面前。但实际情况是，部分幼儿教师的信息化水平较低，还不能充分驾驭课件制作、音乐软件的使用等技术手段，另外部分幼儿教师得不到有效的岗位培训，幼儿园对此也不够重视，没有从信息化角度培养高素质幼儿教师，最终令信息技术在幼儿园音乐教学中的作用无法得到充分体现[2]。
（3）缺乏切实可行的教学模式
切实可行教学模式是开展课堂教学过程中必不可少的，具有重要的指导作用。因此在幼儿园音乐教学中整合信息技术，并在信息技术基础上构建教学模式，要充分考虑幼儿的兴趣以及年龄情况，要将幼儿的兴趣充分调动，通过信息技术丰富音乐教学内容，并引导幼儿去感知音乐中的美好情感，这样才能显著提升音乐教学效果，让幼儿得到全面提升[3]。但部分幼儿园在应用信息技术过程中并不具备有效的教学模式，只是生硬地将信息技术融入到了音乐教学当中，而且应用方式特别传统，比如通过多媒体播放音乐视频，然后让幼儿跟随多媒体内容学习歌曲，导致无法获得理想的教学效果。
二、从技术起航，构建信息技术与幼儿园音乐课程整合模式
（1）构建要素
第一，完善的信息化教学设施。运用信息技术必须建立在相应设施基础上，如果缺少了设施支持，那么基于信息技术的课程整合模式也无法实现。对此，幼儿园应提高重视，并积极对信息化教学设施加以完善。比如硬件设施方面的计算机、投影设备、多媒体屏幕、网络设施等，软件方面的音乐软件及教学软件等，这样课程整合模式的建立即可获得基础支持。第二，教师的信息技术水平。前文已经提到，部分幼儿园教师由于信息化水平较低，不能充分发挥信息技术在音乐课程中的作用，对此必须提高重视，应针对教师开展信息化培养，不断提升其对信息技术的应用能力。幼儿园可在外聘请相关专业人员对园内教师进行培训，或者派教师外出学习，并且定期组织教师针对信息技术的应用开展讨论，从而提升教师的信息化能力，令信息技术能够在幼儿园音乐课程中得到有效应用[4]。第三，寻找信息技术和音乐课程的结合点。众所周知，在音乐课程中应用信息技术可显著提升教学效果，但是要知道在哪些内容的教学中能够运用信息技术，以及应在什么时机应用信息技术，而并不是将全部音乐教学内容都通过信息技术来体现。
（2）情境—探究教学模式
幼儿园教学是以各种游戏活动为主要表现形式的，而开展幼儿园教学目的需要传递基础知识和培养基础能力，其中自主学习能力以及探究能力是非常重要的内容，对幼儿其他能力的发展具有积极推动作用。因此，对音乐课程和信息技术加以整合，需要建立相应教学模式基础上，具体可以从情境和探究教学角度入手。以打击乐器演奏活动的教学为例，教学过程中可通过多媒体为学生播放一些简单打击乐器的声音，然后让幼儿通过自主探究或者合作探究去寻找这种声音和哪些乐器有关，并通过真实操作将多媒体中的声音真实呈现出来[5]。又比如在音乐欣赏活动中，可先通过多媒体为幼儿播放不同的声音，例如来自大自然的风声、下雨声等，然后引导幼儿将这些生意和现实生活联系到一起，思考是否在现实生活中听过这种声音，在听到这些声音之后有怎样的感受等。
（3）利用网络环境培养幼儿合作能力
应用信息技术过程中，可通过互联网为幼儿创建一个合作的良好环境，然后让幼儿在合作中理解音乐、感受音乐，同时发展合作能力。这样不仅能够提升音乐教学效果，而且幼儿园可以在合作中和小伙伴构建良好关系，并且也能够让幼儿初步认识到合作的重要性[6]。以《蒲公英》的歌曲教学为例，首先可由教师带领幼儿共同学习这首歌曲，当幼儿能够初步掌握之后，可鼓励其到台前进行演唱，接下来播放和《蒲公英》歌曲有关的动画视频，并且为幼儿布置一个表演的任务，可让幼儿自由分组，然后独立设计表演内容，最后呈现关于蒲公英的小节目，教师在幼儿表演完毕后可予以鼓励性评价，以此便可令幼儿的合作能力得到良好培养。
结束语：
[1]韩雪莲.信息技术与幼儿园音乐课程整合研究[J].2021，02(29):66-69.
[2]李付云.信息技术与幼儿园音乐教学深度融合的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]李晓宇.信息技术与幼儿园音乐教学深度融合的实践研究[J].文学少年，2019，05(6):249-251.
[4]袁春容.信息技术与幼儿园音乐教学深度融合初探[J].读与写：上旬，2019，28(10):189-190.
[5]王一花.信息技术与幼儿园音乐活动融合的研究[J].中小学电教:综合，2021，11(12):102-103.
[6]陈艳华.点击一下精彩纷呈——刍议信息技术与幼儿园音乐欣赏活动的整合[J].名师在线，2019，03(4):256-256.
